为推进落实省教育厅《关于做好广东省高等学校教师教育综合技能训练中心建设工作的通知》（粤教高函[2010]74号），深入做好教师教育综合技能训练教学资源建设与应用工作，推进师范院校教学质量与教学改革工程，丰富和发展教师教育综合技能训练教学资源，省教育研究院于2013年11月18日在广州举行师范院校教师教育综合技能训练教学资源建设与应用研讨会。研讨会汇聚了我省25所设有教师教育综合技能训练中心（实训基地）（以下简称实训中心）的高校领导、教务处负责人和实训中心负责人，省教育厅高等教育处的领导和省教育研究院有关机构代表。会议由副院长黄崴主持。
    本次研讨会的主要内容是总结交流我省师范院校教师教育综合技能训练教学资源建设与应用的成果和经验、困难和问题，探讨综合技能训练教学资源建设的方式与途径和综合技能训练系列教材校际合作与共建共享等问题。会上，省教育研究院院长汤贞敏提出五点意见与大家交流探讨：充分认识教师教育综合技能训练在师范生培养中的重要意义与作用；教师教育综合技能训练的目的不是培养“技术员”，而是培育国家与民族未来的“工程师”；教师教育综合技能训练要与基础教育改革发展紧密相联，为深化基础教育改革发展准备高素质专业化的师资力量；教师教育综合技能训练中心的建设应立足全省及所在区域，坚持规范与特色发展；勇于面对和解决教师教育综合技能训练中存在的困难与问题，使实训中心成为教师教育的高地。省教育厅高等教育处调研员金正林向与会人员介绍了全省高校教师教育综合技能训练教学资源建设与应用的总体情况。华南师范大学信息技术中心主任叶惠文、广东第二师范学院副院长曾小龙、韩山师范学院副院长庄东红、广东外语艺术职业学院教务处处长谭伟民、广东石油化工学院高州师范分院院长伍世亮、广东高等教育出版社社长杨哲和省教育研究院教学教材研究室体育卫生与艺术科副主任周凤甫在研讨会上发言。研讨会还分三组就综合技能训练教学资源建设及系列教材校际合作、共建共享等问题展开研讨。
    现将研讨具体情况汇报如下。
    一、教师教育综合技能训练教学资源建设与应用的成功做法、明显成效和先进经验
    2009年，根据教育部、财政部实施本科质量工程的有关要求，我省在高等学校教学质量与教学改革工程中立项建设一批包括实验教学示范中心在内的师范教育领域项目。2010年，省教育厅在教育部公布的具有教师教育专业资格的普通本、专科院校，按年度、分批次布点开展实训中心项目建设。截止目前，全省共有25个实训中心（本科院校14所，高职专科院校6所，二级师范分院5所），省财政共投入8000多万元。以实训中心为平台，我省有关院校积极开展综合技能训练教学资源建设与应用的探索与实践，取得了丰硕成果和经验。
    （一）成功做法
    1.整合学校资源，加大实训中心硬件建设资金投入，为教师教育综合技能训练提供良好的设施保障。各院校充分利用实训中心项目资金，并积极开拓其他资金来源渠道，按照实训中心建设规范，整合学校各类与教师教育相关的微格教室、多媒体教室、语音实验室、心理咨询室、计算机应用基础实验室以及其它各类教学实验室，统一由实训中心管理，并改造或新建其他有关实训场地、购买新的实训设备，逐步实现实训中心的类型化、现代化与多样化，为综合技能训练提供良好的硬件保障。
    2.充分利用现代信息技术和网络技术实现教师教育综合技能训练教学资源共享。随着教育教学与多媒体技术、网络技术、云计算技术和移动终端技术应用的融合，有关院校积极面对教育信息化、慕课浪潮带给综合技能训练的机遇与挑战，积极探索利用现代信息技术和网络技术加快推动综合技能训练教学资源建设与应用的途径和方法。一些院校已将部分课程作为校园在线教育课程长期供学生浏览学习；实验（训）室大多配备了数字化录播系统，将学生进行的各种教学技能实训过程记录下来，实现实训实时在线直播学习与讨论，以实现互评、互学，为学生自主、协作学习构建丰富的立体化学习资源和互动性强的网络协同学习环境。如华南师范大学为充分发挥教师教育特色和优势，推进教师教育改革与创新，按照统一规划、分工建设、资源共享的要求，探索出依托网络教学资源构建职前培养与在职培训相互贯通、本科与教育硕士（博士）相互衔接、现场教育与远程教育相互协作的一体化教师教育体系。
    3.研制开发教师教育综合技能训练课程体系与教材，对教师教育综合技能训练予以规范和指导。综合技能训练课程体系是教师教育的重要环节。各院校根据本校人才培养目标，秉承课内指导与课外训练相结合、低年级与高年级分层次进行、技能训练贯穿培养全过程等理念，精心研制综合技能训练课程体系，以更好适应中小学、幼儿园对教育教学综合技能的需求；以积累和丰富综合技能训练课程资源与案例资源促实训，丰富发展典型的精品课程资源、典型的微格教学案例、创新教学模式案例、顶岗实习案例等，以提高实训效果与水平。如华南师大从教师专业发展的内在需求出发，构建了教师基本能力、教学基本能力、教师综合素质、教师创新与研究能力4模块实验（实训）课程体系；广州大学建构了蕴涵“双专业+特长”理念的、多层次重个性的综合技能训练课程体系，“双专业”即由教育专业和任教学科构成，“多层次”指综合技能训练课程体系包括基础性综合训练、学科教学技能训练和学生个性化训练三个训练层次；嘉应学院梅州师范分院提出强化师范生基本功训练与考核的“六个一”工程，即每位师范毕业生要具有一手漂亮的“三笔”字、一口流利的普通话、一身娴熟的弹唱跳画技能、一套规范的队列体操、一个切合实际的教学课件、一堂高效的说课试教，其以“六个一”工程为主要内容的“教师多元智能训练的研究”获得教育部中国教师科研专项基金“十一五”规划重点课题立项。
    教材建设是综合技能训练课程体系建设的核心，也是进行综合技能训练的基本条件。有些院校适应基础教育课程改革和学前教育发展的需求，积极开发突出本校特色的综合技能训练教材，有的还形成了比较完善的综合技能训练教材体系，如广东石油化工学院高州师范学院根据小学、幼儿师资需求，依照相应教师教育标准编写了师训教材系列丛书（共10本），由广东高等教育出版社出版，获得兄弟院校广泛好评。广东高等教育出版社还将以打造精品教材为目标，继续出版一系列代表广东水平的有关综合技能训练的教材。
    （二）明显成效
    1.教师教学能力与理论水平明显提升。各院校通过综合技能训练教学资源建设与应用，使教师的教学理念与教学模式实现了一定的转变，在不断地探索与实践中，教师们提出了诸如翻转课堂、自主建构、混合学习、研究性学习、优质资源共享、交互教学、协同学习、移动学习等教学理念与教学模式，大大提升了综合技能训练的效果与效率。
    2.师范生培养质量得到保证和提升。随着实训中心各项资源不断丰富和制度建立健全，师范生的综合技能得到科学指导和系统训练，综合技能水平明显提高，综合素质和从教能力、竞争能力与岗位适应能力全面提高，专科院校学生专插本与自考本科等升学率与通过率稳步提高。
    3.有关院校与基础教育联系日益紧密，有关院校、学生与中小学、幼儿园三方共赢局面初步形成。有关院校综合技能训练课程体系设置、校内实训模式创新、校外实习基地建设、教学实验区创建、实习形式创新等，都紧密围绕基础教育课程改革需要进行，使得有关院校与基础教育的联系更加紧密。不仅提高了师范生的教师教育技能水平，而且促进了有关院校一线教师的专业基础理论、专业基本知识、教育教学模式的更新和发展，特别是一些院校在粤东、西、北地区开展实习支教、顶岗置换教师培训工作等形式还明显促进了农村地区教师队伍素质整体提高，有关院校、学生与中小学、幼儿园三方共赢的局面已初步形成。
    （三）先进经验
    1.资源共享是教师教育综合技能训练教学资源建设与应用不断创新和发展壮大的动力源。综合技能训练教学资源建设与应用的成效与高校对校内外资源整合的程度密切相关。由于综合技能训练是一种具有开放性特点的技能训练活动，因此各院校只有不断突破学科专业和院系的界限，不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，才能调动和整合诸如师资、课程等校内资源；只有不断加强与中小学和幼儿园的密切互动与紧密合作，综合技能训练才能够得到加强、创新和发展。
    2.教师教育综合技能训练课程体系与教材要符合中小学和幼儿园教师专业标准与发展需求。综合技能训练课程体系是师范生培养的基本路线图与方向标，教材是师范生培养的基本规范与要求。因此，各院校根据学生层次、培养目标、学校特色设置符合中小学和幼儿园教师专业发展需求与标准的综合技能训练课程体系，打造“本土”精品教材，这是综合技能训练得以系统化、综合化、常规化、有序化进行的基本条件。
    3.以“优良师资+科学评价+技能比赛”为基本模式，构建教师教育综合技能训练校内质量保障体系。优良的师资是综合技能训练质量保障的首要因素。具有良好教师教育理论素养与实践技能的教师队伍，是综合技能训练工作开展的重要条件，也是综合技能训练的重要抓手。科学合理的综合技能训练评价制度是综合技能训练质量的重要保证。建立健全综合技能训练的评价标准、评价方法、评价形式等评价制度，构建以实践能力培养为核心的综合技能训练评价体系是综合技能训练得以规范化、目标化、制度化的重要手段。如湛江师范学院设有微格教学评价系统，通过教学技能评估软件可以对被评估人教学中的十二种技能逐一评估，并即时出具评估报告。开展形式多样的教师技能比赛，是对综合技能训练水平与质量进行检验的重要手段。有关院校根据本校人才培养目标设计贯穿整个学习过程的、形式多样的教师技能比赛，如普通话大赛、教学技能竞技比赛、课件制作比赛、说课比赛、“三笔字”比赛、班主任技能比赛、朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛等，既可对综合技能训练质量予以检阅，也可巩固强化综合技能训练效果，同时也可通过比赛不断总结、反思、完善综合技能训练课程体系、训练方式方法等，进而使得综合技能训练质量与水平不断提升。
    4.以多种实习形式为依托，构建“校外实践教学基地+教育试验区”的校外实践教学保障体系。校外实践是综合技能训练的重要一环。各院校在传统的集中实习与分散实习相结合的基础上，广泛采取实习支教、顶岗置换教师培训、双指导教师制度等多种实习形式。各院校以此为依托，结合本校的办学历史、优势与资源等，不断拓展校外实践教学基地和教育试验区建设，使实习基地数量逐年增加，实习基地区域分布范围不断扩大；通过与政府和中小学、幼儿园的三方联动，争取政府的政策与资金支持和中小学、幼儿园的积极参与，合作共建教育试验区，不断拓展综合技能训练的广度与深度，构建起校外实践教学保障体系。
    二、教师教育综合技能训练教学资源建设与应用存在的主要困难与问题及原因
    （一）困难与问题
    虽然有关院校教师教育综合技能训练教学资源建设与应用取得了一定经验与成效，但仍然面临一些困难和问题。
    1.教师教育综合技能训练师资配备不足与整体素质不高并存。我省有些院校的综合技能训练师资普遍配备不足，有的院系从事教学法或“三字一话”教学的只有一名教师，有的甚至由其他专业教师兼任。综合技能训练教师配备不足，不仅使得综合技能训练的生师比远远高于其他课程教学的生师比，而且也使得综合技能训练教师超负荷工作，严重影响综合技能训练质量。与师资配备不足并存的另一个问题是，综合技能训练教师整体素质不高，主要表现在教师的教育理念和课程观念与当前的基础教育改革发展不相适应，教师的教学能力与教育变革不相适应，教师将现代教育技术和信息技术融入教学的能力比较弱。
    2. 教师教育综合技能训练缺乏创新与实训时间不充足并存。有些院校综合技能训练仍然建立在传统教师教育的“学科知识+教育学知识”的基础上，致使综合技能训练仍在相对封闭的教育体系内进行，偏重理论和教师讲授，轻实践教学，轻学生的参与和体验，一定程度上影响了师范生实训的效果。与此同时，有些师范生综合技能校内实训时间不足。一些院校师范生校内实训课程必修课与选修课学分合计约为10-20学分，以18课时为1学分计校内实训时间大约为180-360课时，不仅低于教育理论基础课时，而且只勉强与校外实习、见习的总课时持平，如果扣除实训课为教师过多的讲授和缺乏创新的综合技能训练模式所挤占的时间，则校内实训的时间还会大打折扣。
    3.教师教育综合技能训练教材陈旧与新编教材不足并存。一部具有良好实践性与指导性的综合技能训练教材是综合技能训练的重要依托。但是，有些院校在综合技能训练上普遍缺乏这样具有良好示范性的教材，主要表现为教材资源不丰富、可选范围有限，教材缺乏系统性与实践性、训练手段滞后、更新不及时，不能满足当代教师教育综合技能训练的需要，与基础教育改革发展所要求的教师专业能力发展不相适应。虽然有些院校编写出版了有关综合技能训练教材，但多具有强烈的“本土性”，编写质量水平参差不齐，适用范围有限，未能满足综合技能训练对教材的层次多样性、种类丰富性、编写高水准方面的要求。
除上述困难与问题外，有些院校还不同程度地存在着校内资源整合与校内外资源共享推进缓慢、亟待建立校外实习基地建设长效机制、提升实训实验室使用效率、加强小学全科教师培养等困难与问题。
    （二）原因分析
    1.在教师教育观念上未将教师教育综合技能训练视为一门学问。观念是实践的先导。一直以来，教师教育技能训练被视为“雕虫小技”而非大学问。正是由于认识上的偏差，一方面使综合技能训练不屑于了解基础教育现状及改革发展动态，未与基础教育充分对接，而去片面追求教师教育研究与教学的学术性；另一方面使综合技能训练更多止于“技”的训练而非“能”的培养，以致新时期的师范生毕业后竟然站不稳三尺讲台。有些院校忽略了对综合技能训练师资队伍的培育与建设，同时也不情愿在综合技能训练教学资源建设与应用上投入更多人力、物力、财力。
    2.教师教育质量未得到充分重视。质量是教育的生命线。有些院校还未全面将人才培养工作重心转移到内涵建设上来，对教师教育质量的关注度还不够高。财政拨款体制等原因，致使一些市属院校的师范生比例长期保持在一个相当高的比例，基于诸多因素的制约，不仅师资配备和综合技能训练资源建设远不能满足众多师范生综合技能训练的需要，而且对于诸如综合技能训练的课程体系完善、教材建设、校内外资源整合、质量保证等还缺少深入的研究、大胆的探索与实践、制度上的切实保证等。
    3. 实训中心的功能定位模糊。虽然在省教育厅的推动下，有关院校的实训中心已初具规模，但实训中心的功能定位仍较模糊。一些院校将实训中心仅仅视为一个单纯的教辅部门而不是支撑师范生培养改革的重要有机部分。由于实训中心的功能定位模糊，使得现有实训教学师资管理体制还没有理顺，实训师资仍多为各院系单独调配，尚未全面实现校级层面的共享；使得学校对实训中心不仅资金投入有限，而且偏重于硬件的投入而忽略软件培育与提升，严重制约实训中心作用的充分发挥。
除上述原因外，当前高校教师绩效考核与评价机制使教师普遍重科研轻教学，使实训教师对综合技能训练缺乏动力与热情；师范院校学科、专业的精细化和院系设置与管理的格局，不适应当前小学特别是农村小学对教师多面手的需求，严重制约了小学全科教师培养的数量与质量。
    三、教师教育综合技能训练教学资源建设与应用的展望
    （一）有关院校对自身教师教育综合技能训练教学资源建设与应用的展望
    有关院校在未来仍然肩负着教师教育人才培养的重任。对于综合技能训练教学资源建设与应用，要从思想上高度重视，努力将师范生培养成高水平、高度专业化的人才；在管理上，要做到组织健全、制度完善、举措得力，积极打造特色和优势。
    1.加大资源整合力度，积极拓展交流合作平台。教师教育不仅仅是有关院校的事情，也是整个社会的工作。加大校内资源整合力度，在有关院校建立独立的师范教育学院，以更好统筹学校教师教育资源；强化内功，通过互联网将多方教育有机地联系成一个整体，形成一个全方位的教育体系，构建基于网络的协同教研、数字探究式教学及教学共同体的教学网络体系等，以更好顺应信息化和互联网时代下的教育领域的变革所带来的诸多挑战。校校交流特别是同类院校交流的互补价值大，有关院校要积极拓展有关实训师资、实训课程、实训教材、教学案例、习题、试题等全方位的校际间资源共享与交流平台，成立校际间专门进行课程研发、教材编写的团队。
    2.加强教师教育综合技能训练师资队伍建设。完善教师绩效考核与评价制度和激励机制，提高综合技能训练师资队伍的积极性、主动性和创造性；建立健全实训教师培养培训制度，提升教师在教育技术理论与方法方面的教研能力，增强教师将信息技术融入教育教学的能力、熟练掌握基本现代技术的能力、开展基于信息化条件下的综合性教学设计和实施教学的能力、教学资源制作与综合集成的能力等。
    3.改革创新师范人才培养模式。有关本科院校可将教师教育综合技能训练调到本科后两年进行，以将有限的综合技能训练资源有效地用于日后真正从事教师职业的人才培养上；完善综合技能训练标准，探索师范生教师教育技能第三方认证性评价的可行性、制度与机制，提高综合技能训练的专业化标准化。
    4.组织编写涵盖职前和职后的精品实训教材。力争使实训教材具有较强实践性、操作性与开放性，能够满足不同类型、不同层次教师教育需要，贴近学校教育教学实际和学生需求。
    （二）有关院校对省的意见建议
    教师教育综合技能训练教学资源建设与应用的发展，离不开政府的重视与支持。
   1.在政策上对教师教育综合技能训练教学资源建设与应用给予关注和支持。改变省财政对有关市属院校的拨款体制，鼓励适当控制好师范生培养规模，提高师范生的生源质量与培养质量。出台有关促进教师素质整体提升、明确教师教育标准规范等政策。加大五年制小学全科教师培养力度，制定鼓励五年制小学全科教师定向培养的指导性意见；结合省情设立幼儿师范专科学校；促进五年制与本科对接等。
    2.对教师教育综合技能训练教学资源建设与应用予以专项资助。基于综合技能训练在教师教育中的重要作用，也基于教师在基础教育改革发展中的核心作用，应对综合技能训练教学资源建设与应用给予长期的、稳定的专项经费支持。随着高校办学自主权进一步落实，无论省对高校办学经费采取怎样的改革举措，对综合技能训练教学资源建设与应用方面的经费都应给予高度关注与保证，特别是对五所师范分院要给予更加明确的扶持，以使综合技能训练教学资源建设与应用得到持续发展。
    3.建立全省教师教育联盟。希望省教育厅有关处室支持，由省教育研究院牵头，建立全省教师教育联盟。通过全省教师教育联盟，积极推进教师教育从师资到课程与教材、从课程观念到教育教学方式等全方位、多层次的改革发展与共享。在联盟的推动下，构建我省教师教育MOOCs平台，统筹各有关院校特色教学团队在平台上建设全省共享的教师教育资源；效仿上海高校联盟，利用录播交互系统实现跨师范院校开设教师教育课程。
    教师教育综合技能训练，关系教师教育的核心问题，关系教师队伍新生力量综合素质的提高。本次综合技能训练教学资源建设与应用研讨会，高度肯定了省政府及省教育厅对综合技能训练教学资源建设与应用所给予的关心和支持，但对于综合技能训练教学资源建设与应用中存在的困难与问题，不仅需要有关院校自身的努力，也需要省级层面给予更多政策支持，从而更好更快地推进我省教师教育和基础教育的改革和发展。（省教育研究院高等教育研究室综述，孙丽昕执笔）