李文郁  要志东

    摘要：广东省委省政府提出，广东要在信息技术教育方面创出特色。通过中小学信息技术课程研究与实施，全面了解广东省中小学信息技术教学状况和存在的问题，研制广东省义务教育信息技术课程纲要，编写体现高中课程标准和义务教育课程纲要的教材，建立和完善广东省中小学信息技术课程、教材体系，开展教师培训和教学指导，改革信息技术评价方式方法，全面提高中小学信息技术教学水平和质量。
    关键词：中小学  信息技术  课程  教材  教学  评价

    一、研究背景与意义
    广东省委省政府提出，广东要在信息技术教育方面创出特色，建设和完善教育信息化基础设施，消除数字鸿沟，实现教育资源共享，促进信息技术与学科课程整合，变革教学方式和学习方式，珠江三角洲地区要进入全球信息化先进行列。
    课程是学校教育的核心，要在信息技术教育方面创出特色，首先要在学校设置信息技术课程。2003年，教育部印发了普通高中信息技术课程标准，但在义务教育阶段的课程体系中，信息技术仅作为综合实践活动必修课程的组成部分，没有独立的课程及标准，许多学校只好按照教育部2000年印发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》实施，显然这与普通高中课程标准不衔接。广东省教育厅根据广东经济社会发展和教育事业发展对人才培养的需求以及学生发展的需要，为突出信息技术的地位和作用，在义务教育课程设置中将信息技术作为必修课独立设置，在四至九年级开设，每周1课时。如何根据新一轮课程的理念和目标，确定义务教育阶段信息技术课程的目标和内容要求，并与高中课标相衔接，以满足学校教学和学生发展的需要，成为一个急需解决的问题。为此，我们在2004年开始进行义务教育信息技术课程方面的研究，希望通过研究，制订《广东省义务教育信息技术课程纲要》，编写体现课程纲要的好教易学的教材，建立起完整的中小学信息技术课程、教材体系，并通过培训和教学指导，提高中小学信息技术的教学水平和质量。
    本项研究采用边研究、边编制、边实施、边总结、边完善的策略和方法，到现在已基本建立起广东省中小学信息技术课程教材体系。
    二、研制义务教育信息技术课程纲要
    为了掌握全省中小学信息技术课程的实施条件和教学状况，为研制义务教育信息技术课程纲要奠定基础，在研制课程纲要之前，我们进行了广泛的调研，调研内容包括中小学信息技术设施设备、教材及教学资源、开课情况、学生的学习状况、教师及其教学状况、存在问题、意见和建议等，调研方法主要是现场考察、问卷调查、访谈和座谈等。通过调研，了解到经济发达地区中小学和经济欠发达地区城镇中小学信息技术各方面的情况较好，而经济欠发达地区农村中小学情况很糟糕，主要是缺少电脑、缺少教师或师资水平较差、不开课或少开课、教学缺乏指导、教学质量较低，此外，在情况较好的地区，区域之间、校际之间的课程开设情况、教学内容、师资水平和教学质量也存在较大差异。
    研制义务教育信息技术课程纲要，需要解决课程的性质与基本理念、课程的价值取向与目标定位、课程内容及要求、课程实施的策略和方法等问题。
    根据广东省委省政府《广东省教育现代化建设纲要（2004－2020年）》关于中小学信息技术教育的发展目标，就是要全面普及中小学信息技术教育，全面提升学生的信息素养。综合考虑课程改革的基本理念、普通高中信息技术课程标准的基本理念、小学初中学生的认知发展特点、信息技术科学在大众应用方面的特点、本省经济社会和教育事业发展对人才培养需求，把义务教育信息技术课程确定为一门必修课程，其基本理念为：面向全体学生，促进学生的发展；提升学生的信息技术能力，养成良好的信息素养；贴近学生的学习生活，融合跨学科的应用需求；引导自主、合作、探究的学习方式。义务教育信息技术课程的目标确定为：培养学生应用信息技术的初步能力，逐步养成良好的信息素养，为学生后续学习乃至终身发展打基础。表现在：使学生能感受信息技术对社会生活的影响，有主动学习信息技术的兴趣和对信息价值的敏感意识；能体验、了解信息的获取、加工、管理、评价、表达和交流的过程，初步掌握其基本的知识技能与思想方法，能积极主动地应用身边的信息技术工具，解决日常学习生活中的简单问题；建立对信息技术的科学认知态度、良好的操作习惯与健康的情感价值观，具有基本的信息安全意识与防范常识，为可持续发展奠定良好的基础。
    小学阶段要求学生建立对信息技术的简单了解，逐步形成使用信息技术的感性经验和健康负责的良好习惯，培养对信息技术的学习兴趣，逐步学会使用信息技术支持日常学习和解决简单问题。初中阶段要求学生掌握初步的信息技术基础知识，在信息技术应用中逐步提高操作技能和综合应用能力，巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，发展积极学习和探究信息技术的兴趣和能力，增强运用信息技术解决实际问题的意识，能初步领悟信息技术解决问题的思想方法、感受信息技术的文化内涵。
    综合考虑当前信息技术的发展状况及特点、普通高中信息技术课程标准的内容及要求、小学初中学生的认知发展特点、全省义务教育阶段学校的设施设备和教学基本状况，并考虑到区域、城乡、校际之间的差异，依据课程目标，广东省义务教育信息技术课程内容及要求确定为：小学阶段以“玩中学”为主要特征，通过丰富有趣的活动，让学生在形式多样的活动中快乐学习，感受信息技术在学习、生活中的应用，认识信息技术的影响和作用，激发学生对信息技术学习的兴趣和主动应用信息技术的意识，主要包括如下主题：感受身边的信息技术；计算机在读、写、画、娱中的简单使用；文字、图片和表格的简单处理；用因特网获取和交流信息；多媒体的简单应用；计算机程序的体验（部分选学）。初中阶段以日常生活中可能需要的信息技术为主线，通过设计学生可参与或能体验“应用实践”，运用以多媒体计算机与网络为主体的信息技术解决日常学习生活中的问题，进一步理解信息技术的基本概念与应用常识，逐渐增强对大众信息技术的把握能力，自觉遵循信息社会的道德规范，感受和领悟信息文化，发展信息素养，主要包括如下主题：信息与信息技术；计算机应用基础；网络应用初步；图文排版应用初步；数据处理初步；多媒体应用初步；程序设计与机器人初步（部分选学）。
    实施新课程是一项系统工程，需对课程方案、课程标准、教材、资源、教学、评价等进行深入研究与创新实践，提供一揽子具体的研发和实施方案。我们项目组对准课改方向，把握发展趋势，勇于先行先试，组织了一支由高校专家、省市教研员、中小学骨干教师和信息技术工程师组成项目研制组、实施指导组开展研制和实施，充分考虑地区和校际差异、学生差异和师生需求，以易学易教、提高教学质量和水平为努力方向，并及时了解、反馈、调整，以课题项目为驱动，以学生信息素养和教师教学水平提高为根本，分工合作深入研究解决信息技术新课程实施各环节中的重点难点问题，推动课程的实施，提高实施效果。
    课程实施采用“规划设计，先立后破，先实验完善后逐步推广”的策略和方法，规划设计包括课程纲要的研制完善计划，课程资源的设计和开发规划，实验地区、学校的选择规划和实施计划，课程评价的规划设计等；先立后破是指在研究的基础上按规划把一整套实施方案先立起来，然后分阶段多次广泛地反复征求意见，再针对反馈意见寻求破解分办法；先实验完善后逐步推广就是先实验完善可行后再取代原先在用的觉得不大好的实施方案，采用这种方式逐步推广扩大使用面。因此，广东省义务教育信息技术课程纲要的确定经历了研究、实验、修改、再实验、再修改的反复过程，直到较为完善后才被省教育厅采纳作为文件印发到全省义务教育学校试行。至此，与普通高中信息技术课程一起，中小学信息技术课程在广东省范围形成了一个完整的课程体系。
    三、编写体现课程标准和课程纲要的教材
    编写一套既能体现国家普通高中信息技术课程标准和广东省义务教育信息技术课程纲要的理念、目标和内容要求，又能符合中小学教学实际、满足广大师生教学需要的教材，是建立广东省中小学信息技术课程教材体系的重要任务。我们按照教育部有关中小学国家课程教材和广东省教育厅有关中小学地方课程教材立项编写审定管理办法的规定，先后组织教材编写组进行研究、编写，编写的高中和义务教育信息技术教材分别通过了教育部、省教育厅的审查，目前在全国各地普通高中和广东省内初中小学大面积使用，受到广大师生的欢迎。
    编写中小学教材需要研究确定形成教材、也是影响教材质量的几个重要因素，即教材编写指导思想、教材体系结构、教材体例和教材特色等。我们教材编写组对国内外信息技术课程教材建设以及教学情况进行了广泛深入的对比研究，从我国和本省中小学的实际情况出发，吸收了国外先进的思想和经验，尤其是认真总结了近年来国内中小学信息技术的教学成果，并在此基础上确立了教材编写的指导思想，教材体系结构、体例，教材特色等，力求编制出一套理念新、质量高、方便教、容易学、配套齐全的中小学信息技术教材体系，推进新课程、新课标（纲要）的顺利实施。
    广东版中小学信息技术教材编写充分体现课程的理念、目标和内容要求，以信息处理与交流为主线，以问题解决为基本思想，围绕学生的日常学习与生活需求，在信息技术应用、信息技术与社会实践相互作用的基础上提升学生的信息素养。
    教材体系结构突破以计算机技术为主的学科体系，根据学生的认知发展规律和已有经验，考虑各个模块（主题）的内容、目标、特点及联系，以及信息技术与社会发展的关系，以“认知•技术•社会”三位一体的基本理念来构建体系结构。
    教学内容选取注重技术与生活、人文相结合，密切与日常生活的联系，挖掘信息技术蕴含的文化内涵，并通过形式多样的活动设计，激发学生的学习兴趣，提高人文素养，培养创新精神和实践能力。
    教材弹性设计充分考虑校际差异和学生起点水平及个性差异，教学内容的形式和要求多样化、多层次，供不同地区学校和不同发展潜能的学生自主选择学习。
    教材体例设计运用教学设计的思想与方法，体现自主、合作、探究的学习方式，促进三维目标的有效融合，以适应学生学习和方便教师教学；贯穿利用信息技术解决问题的基本思想方法：根据问题进行需求分析，然后规划设计和实现，最后评价并修改完善，以提高学生解决问题的能力，内化解决问题的思想方法。
    为方便教学、提高教学效果，项目组研究开发了与课程教材配套的有利于学与教的系列化的信息技术教学资源：教师用书、教学光盘、资源网站、教学与评价指导、优秀教学设计与案例、精品课例等。
    四、开展教师培训和教学指导
    对中小学特别是农村中小学信息技术教师和各级教研人员进行课程和教材培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握课程标准（纲要）的基本理念、目标、内容要求和教学意见建议，了解教材的编写意图和特点，引导广大教师更新教学观念和教学行为，依据课程标准（纲要）组织课堂教学，合理把握教学容量和难度要求，充分利用教学资源，提高课堂教学质量和效率，具有重要的意义。为此，我们建立了研究和指导中小学信息技术课程实施的专业队伍，围绕课程实施的重点、难点问题开展深入的教学研究、教师培训和教学指导，探索新的教学方式和学习方式，努力提高教师的教学水平，促进教师专业发展。为更好地培训骨干教师和大面积提高培训质量，我们要求培训者进行集体备课，并研制出普通高中和义务教育课程、教材的培训资料，建立了专家咨询和交流服务网络，在全国范围内开展了大规模的普通高中信息技术教师培训和在广东省范围内开展了义务教育信息技术教师全员培训。
    在指导中小学信息技术教学中，我们对教师提出了以下几个方面的要求：（1）激发学生学习兴趣，培养学生创新意识和学习能力。（2）通过主题活动和开放性课题的探究，让学生在亲历信息处理的过程中学会交流与协作，形成良好的信息意识。（3）关注学生基础水平和认知特点差异，实施分层教学，鼓励个性发展。（4）合理选用并探索有效的教学方法和教学模式，引导学生主动实践与探究。（5）恰当运用评价，促进师生共同发展。（6）夯实教学基本功，切实提高教学效果。
    开展教学研究与交流活动，探讨解决教学中的热点难点问题的方法与途径，是提高教学水平和质量的重要途径。我们在组织和指导学校开展教学研究与交流中主要做了以下工作：（1）立足校本教研，研究解决本校教学实践中存在的问题，切实提高学科教师的教学水平。（2）要求教师积极参加区域教研及教学交流活动，特别要积极参与面向教师的示范课、同课异构、说课、教学设计、教学案例、教学论文等展评活动，让教师在活动中增长见识，积累经验，锻炼才干。（3）逐步建立区域教研网络，实现课堂教学活动设计与实施过程的持续改进，形成教师自觉利用网络，借助群体智慧进行教学决策的思维方式和工作习惯，带动学科教学整体水平的不断提高。
    五、改革评价方式方法
    信息技术是一门技术性课程，操作性、应用性强，如何考查学生对基础知识与基本技能的掌握程度，尤其是综合运用知识分析和解决问题的能力以及实践能力是教学评价的重要内容。
我们一方面重视过程性评价的实施，对学生的学习状况和学习效果的评价主要是在平时的教学过程中进行，且要以课程标准（纲要）为依据，把基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的内容综合起来考虑，这不仅便于操作而且及时性和针对性强。
    但是，过程性评价的方式方法难以统一尺度，不利于进行大范围的统一测试。目前一些地方、学校由于缺乏强有力的学业水平评价机制，导致信息技术课的开课率和开课水平质量受到很大影响。因此，我们从探索普通高中信息技术模块终结性评价方式入手，寻找利用信息技术手段尤其是网络技术手段进行考试的方式方法。
    经过研究，我们研制了普通高中信息技术等级考试方案、考试大纲、考试题库和系统软件，在广东省普通高中实施了网上操作考试。等级考试以普通高中信息技术课程标准为依据，按照普通高中课程方案的学分要求和课程标准模块学习情况，划分为五个等级，其中一级的考试范围为必修模块“信息技术基础”加任一选修模块（学生必须先考“信息技术基础”模块，其他模块可自由选考）；二级的考试范围在一级的基础上，增加考测与一级不重复的另外一个选修模块；以此类推，三级、四级、五级的考试范围分别在上一级的基础上，增加考测与上一级不重复的另一个选修模块。采用这种方式，能方便学生学习和学校进行模块学分认定，能反映学生的学习状况和水平。
    普通高中信息技术等级考试分为基础理论考试和操作考核，全部在机上完成。每个模块基础理论考试共60分，操作考核共40分，合计达到60分及以上者合格，否则为不合格。不合格者准予重新参加该模块的考试，也可以另选其他模块考试。考试采取统一考试平台，随机抽题的方式，每个模块考试时间为70分钟，能实现判断题、选择题、Office及Internet操作测试并自动评分。
    义务教育信息技术课程在评价方面主要侧重教学质量监测的研究。如广州市白云区、番禺区先后建立了义务教育信息技术课程质量监测体系，在区域教研、学校管理和教师当中建立起了信息技术质量评价的观念，在引导教师正确对待常态课堂的同时，提供期末达标测试，开发了广域网（http://www.nylxx.cn/pyitks/）、局域网环境下应用的两套系统，以适应不同教学环境的需要。并且开发了局域网版本系统，确保了全区所有初中、小学已经完成了信息技术课程教学任务的班级都能参加教学质量检测，只要按课程实施规定和评价标准落实课程就能够顺利达标。因此，可操作性较强，受到学校师生的普遍接受，有效促进了学生学业质量的全面提高。（作者简介：李文郁，竞技宝官方网站教研室主任，编审；要志东，竞技宝官方网站教研员，编审。本文发表于2013年第五期《课程教学研究》）

参考文献
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