6月16日，竞技宝官方网站“走进粤东西北（云浮）教研帮扶活动”初中语文学科专场举行。活动由竞技宝官方网站主办，云浮市教育局承办，广东省倪岗名教师工作室、广东省罗文成名教师工作室、广东省陈冰清名教师工作室和深圳市李平名教师工作室协办。竞技宝官方网站中学语文教研员冯善亮、深圳市宝安区教育科学研究院初中语文教研员倪岗、云浮市教育局教研室语文教研员罗文成，各相关名师工作室成员及云浮市初中语文教师通过线上线下方式参与活动。活动聚焦写作教学，以同课异构、评课交流、专题讲座及专家研讨等方式深入开展教研交流。

同课异构：创设情境，学写故事

    故事应该如何写、如何教？当日上午，云浮市云浮中学徐晓毅、深圳市新安中学（集团）初中部黄翀两位老师以八年级下册第六单元写作版块“学写故事”为教学内容展开同课异构。
    徐晓毅从学生们熟悉的校园生活入手，以举办“校服的故事”主题讲演比赛为情境，引导学生通过联系生活及阅读相关文本情节来学习障碍表现法、情节反转法两个写作技法，并鼓励学生独立创作故事大纲。学生通过小组分享、班级交流等方式对作品进行评价交流，在点评交流环节也碰撞出应注意详略得当、细节描写、突出主题等写作建议。整节课结构清晰，知识性强，学生成果展示也颇多亮点。徐晓毅在说课中尤其特别强调要重视学情，并从情境创设、活动设计、资源介入等方面说明了自己对学情的考虑。

    黄翀以电影《雄狮少年》为话题，设置“担任故事编剧，为《雄狮少年·前传》创编故事”这一写作任务，围绕搭建“人物成长弧”及创设故事障碍、行动两项故事构思策略知识，引导学生的构思起草过程，辅之以“资料库”、电影片段、课文例子、评价量表等丰富的写作支架，助力学生完成任务。学生在课堂写作过程中呈现出兴趣浓厚、参与度高的整体面貌，教师能适时介入学生写作，提供支持或引导，整节课氛围轻松、活跃，学生课堂创编故事的实践颇见成效。在说课中，黄翀提到本课设计定位于引导学生进行虚构故事创作，因此选用学生熟悉的电影话题来激发兴趣、引导学习，同时通过设置基础版、进阶版作业等方式，引导学生个性化完成写作任务。

同行评课：思维碰撞，求同存异

    随后的评课交流环节由倪岗主持，来自广东省罗文成名教师工作室及广东省倪岗名教师工作室的6位老师先后对两节课进行评课交流。

    云浮市新兴县实验中学李秀兰老师认为，徐晓毅循循善诱、语言温和，黄翀课堂活泼、语言准确，各有亮点。她建议教师教授新技法时可以从熟悉到陌生循序渐进。云浮市邓发纪念中学李琼霞老师则将两堂课视为一环扣一环的故事——开篇引人入胜、推进扣人心弦、细节打动人心。她认为细化的步骤有利于学生安全抵达目的地。佛山市华英学校卢嘉昕老师用“贴、巧、实”三个关键字评价这两节课，她认为写作课就是在老师引领下以学生学会写作为目标的有步骤的写作训练过程，两个课例均体现了写作课以写为主的课型要求。 

    深圳市沙井中学张玉蓉老师就两节课所设置的情境任务谈了自己的思考：设置情境并不代表学习真正发生，情境应该是一以贯之的存在，两节课例启发我们课堂的各个环节都应该紧紧地围绕情境展开。深圳市宝安中学（集团）初中部王从从老师指出，在这两节课上，学生能够借助老师提供的写作支架，从写作的低水平状态走向高水平状态，这启发我们要学会搭建符合学情的具体支架。深圳市新安中学（集团）第一实验学校刘文军老师建议：除了在最后提供评价量表外，还可以考虑过程性评价量表，或直接将其作为一个写作支架提前提供给学生。

专题讲座：搭建台阶，支持写作

    当天下午，深圳市名教师工作室主持人、宝安中学（集团）初中部李平教师作《为学生写作搭建台阶》专题讲座。李平对比新旧课标中对写作教学和评价的有关要求，指出为避免脱离真实情境、缺失过程指导、泛化写作知识等积弊，教师可以借助台阶式写作教学设计模板，整体考虑情境任务、写作知识、过程支架及教学评价等元素的设计。

    李平结合学习科学理论与多个案例阐释了台阶式写作教学设计的内涵和元素。同时，通过深入拆解黄翀的写作课例，全面呈现了情境写作教学须关注的设计要点及其内部关联，展示了台阶式教学设计模板的操作细则，具有很强的指导和操作意义。 

专家研讨：专题探究，启发引领

    专家研讨环节，倪岗、罗文成、冯善亮分别对两节课进行专题点评。
    倪岗从新版课标出发强调“情境”的重要性，并以国内外写作试题为例强调写作要关注读者和写作目的。倪岗提出，这两节课启发我们：一是课堂容量有限，知识不可贪多；二是注意知识教学的顺序，根据初中生学情应尽量运用“归纳法”，引导学生从实例中探究归纳出写作知识；三是创设有效的教学支架，支架应具体，支持学生的写作过程。此外，他建议，教师在日常教学中应将这样的拟真情境进一步拓展为真实情境，促使学生产生持续的写作动力，“让写作真实发生”。

    罗文成围绕着“做一个有思想的语文老师”提出写作教学中老师须做到五件事：首先，弄清楚学习目标；第二，要善于向课文范例学习；第三，要明白具体学什么，如障碍法、情节反转法或人物弧线等这些就是具体的学习内容；第四，弄清楚怎么用知识，两位老师的课堂都能够具体指导学生运用相关的写作知识；最后，要弄清楚怎么组织课堂，两节课以具体的任务驱动学习都是好方法。

    冯善亮从学、教、评三个维度比较分析了两节课的具体内容，回应了写作课如何实现学教评一体化这一问题。他建议，从“学”的维度看，教师进行写作策略知识开发应更细致，应关注学生在完成写作任务中可能存在的问题，如对故事中障碍的类型进一步细分，才能帮助学生打开故事编创的思路；从“教”的维度看，老师要介入学生的写作过程，借助支架为学生完成写作服务；从“评”的维度看，两节课的评价量表都扣住了学习内容，但也要注意量表的使用应贯穿学习的整个过程，同时，教师还要特别关注课堂上呈现学生作品这一细节，以保证互评交流环节的效果。

 

 最后，冯善亮总结提出：写作教学是提升学生语文素养的关键，希望能借助此次活动，唤起老师们对写作教学的研究热情。

 本次活动从“学写故事”这一课题出发展开深度教研，整体呈现了“小切口、多角度、新理念、深思考”的特点，充分引发与会教师的头脑风暴和讨论热情，为新课标背景下的写作教学提供了有益的实践经验和理论探讨，也为基础教育高质量发展提供了专业动力。