5月25日下午，由广东省教育厅指导，竞技宝官方网站主办的竞技宝手机端下载第40场“探索习题实验化方式 发展学生核心素养｜高中物理学科核心素养培养专题研讨活动”开讲。本次活动邀请人民教育出版社课程教材研究所编审彭前程，教育部基础教育课程教材专家委员会委员黄恕伯、深圳市罗湖区教科院姚跃涌、河源市东源县教师发展中心向敏龙、深圳市第二实验学校黄正玉参加活动，活动采用线上线下相结合的形式进行。竞技宝官方网站物理教研员余耿华策划和组织本场活动，并担任直播活动现场主持人。活动在中国教研网、触电新闻、网易新闻、广东省教育资源公共服务平台、广东教育Plus、广东教育研究、粤教研、广东教育传媒、中国移动和教育等平台进行同步直播，截至活动结束，累计点击49.14万人次。

 

    本场活动以“探索习题实验化方式，发展学生核心素养”为主题，活动形式有习题实验化教学实践专题报告、师生案例分享、专家点评、教研沙龙等环节；在传递先进理念、分享专家观点的同时，为一线教师提供易借鉴、易操作、易推广的“物理习题实验化”的策略、路径，进而达到发挥教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用，引导教师改进育人方式，促进学生学科核心素养落地的目的。

    环节一：活动主旨介绍

    首先由余耿华作活动主旨介绍，从国家文件、课标要求、现实需要层面阐述探索习题实验化方式对落实学生核心素养的意义。

    环节二：专题报告

    黄正玉作题为《从“坐着学”到“做中学”——高中物理习题实验化教学的实践创新》的专题报告。报告内容包括习题实验化的逻辑起点和内涵、习题实验化的操作流程、习题实验化的案例分析以及习题实验化的价值四个部分。物理习题实验化教学，是指在物理习题教学中，将经典习题情境转化为真实实验的教与学的活动整合。习题实验化以学生核心素养提升为目标，着眼于学业成绩和问题解决能力的提高，着眼于学生面对未知世界能力的培养。

 

    黄正玉通过“听话的绳子”“3+1=3?”“反冲小车”“电流互感器—钳表的使用”“电磁感应现象”“用电磁炉研究涡旋电场”6个精彩的习题实验化教学案例向大家呈现习题实验化教学的具体操作流程。

 

    彭前程对专题报告进行了点评。他首先指出习题实验化是值得肯定而有意义的探索，黄正玉团队的研究对纠正当前将习题和实验割裂的现象具有帮助作用，习题实验化教学能够体现“基于观察和实验”的物理课程基本性质。同时彭前程指出要避免习题实验化的泛化，要提倡物理习题教学方式的多样化，根据不同习题的特点，融合信息技术，采用不同的方式方法。

    环节三：师生案例分享

    通过师生案例分享介绍如何通过习题设计创新实验，实现习题实验化教学。在学生习题实验展示环节，来自深圳市第二实验学校的学生刘昂杰分享了《哪瓶水先流完》创新实验，展示如何通过实验突破输液瓶相关的热学试题解答的难点。来自深圳市宝安第一外国语学校的学生李荣桂分享了实验作品《“看得见”的充放电》，让电容器充放电的课后习题解答变得更加直观，更从中实现了科学思维、科学探究、动手实践等能力的全方位提升。

 

    接着是来自深圳市第二实验学校的方杰老师分享了如何进行习题实验化教学，并向观众分享了两个教学案例：频率计测速度和听话的圆柱体，第一个实验展示如何用频率计来测量人耳辨别不出的多普勒效应现象，第二个实验从一道摩擦力选择题出发，通过一系列的分析，提供了一个解决圆柱体货物安全运送方案。

 

    黄恕伯对师生分享的实验案例给予了高度评价。他首先提出，习题实验化教学的理论价值在于将物理课程两种关键能力的完美融合。习题实验化的现实价值在于提升审题素养，有利于突破提高解题能力的瓶颈。黄恕伯认为展示的习题实验化案例非常值得称赞和推广。同时他也指出，不要把习题实验化的研究拓展到课堂实验化、教学内容的实验化，也不要拓展到对经典的实验作习题化；最后黄恕伯指出，“物理习题实验化教学已开始走在阳光大道上，尽管前面的路还很长。”

 

    在课例展示环节，深圳市第二实验学校邓书分享了课题为《柱状液体模型在平抛运动中的应用》的一节完整课例，课例以一道选自人教版必修2教材的课后习题开场，题目给出的任务是如何利用一把尺子测量水平排污管的排污量。邓书这节课巧妙设计桶装水抽水器，通过将习题转化为可操作的实验，引导学生经历模型构建、方案制定、方案实施、方案优化以及误差分析等科学探究的各个环节，分小组合作解决挑战性学习任务，达到了科学思维的培养。

 

    张玉峰对这节课进行点评道，邓书的课堂教学思路清晰、逻辑严谨，成功地将书本上的一道题实验化，充分展示了教师专业素养。课堂上能够让学生主动、持续、深入地思考，是深度学习的体现，反映出习题实验化教学引导学生在设计创造中学习，是激发学生学习主动的有效途径。本课体现高品质的课堂内容，展示了高品质的课堂教学。习题实验化可以进行设计性学习，有利于培养学生的创新思维，为培养学生的创新素养提供了具有借鉴意义的方法和途径。

 

    环节四：教研沙龙

 

    课例展示后，各位专家围绕以下两个话题展开教研沙龙活动。

    话题一：不同视角谈习题实验化的价值？

    黄恕伯认为，新课程标准提出科学思维和科学研究的两个关键能力。习题教学注重科学思维，实验教学注重科学探究。习题实验化恰好将这两种核心素养有机结合在一起，可以更全面培养学生的核心素养和关键能力。同时习题实验化也有利于对教师专业畸形发展的矫正。

    彭前程认为：从教材编写角度考虑，习题实验化有利于学生对物理知识的理解和应用，有利于学生进行深度学习，有利于人才的培养。另一方面，习题实验化还原了物理课程的本质，在做中探究，在当前实验被弱化背景下可以说是一股清流，有利于正本清源，还物理学习本来面目。

    余耿华认为，从广东省高中物理教学角度考虑，习题实验化有利于推动广东基础教育高质量发展，有利于培养创新性和实用性人才，也符合广东学生的生理和心理特点。

    姚跃涌认为，通过实验操作可以将静态抽象的情境变成动态形象的情境，习题实验化可以让动手能力培养有效落地，培养学生的科学探究和科学论证的核心素养。

    张玉峰认为，习题实验化教学是创造性使用教材课后习题的创新性探索。习题实验化教学是在基础教育阶段培养学生创新素养的新尝试，为常规课堂教学中培养学生创新素养提供了可操作路径，具有重要的实践价值。

    向敏龙认为，习题教学是物理教学的半壁江山，但山区学生基础比较薄弱，习题教学中存在学生的热情低迷、频现走神现象，习题实验化教学有利于上述问题的突破和解决。

    黄正玉认为，习题实验化是学业成绩提高和科学思维培养相结合的切入点，是学生的纸笔训练和动手操作有机结合的切入点，也是习题本身难点突破和解决问题能力提高相结合的切入点。

    话题二：开展习题实验化的实践过程中面临的困难、原因？如何突破？

 

    黄恕伯认为，习题实验化案例的数量不够丰富，质量上还没有系列化和专题化，在培养学生科学思维方面还不够深入。需要通过专题展示、竞赛、示范课、专题研究、课题研究方式深入开展，丰富习题实验化案例。由擅长习题教学的老师提出课题，擅长实验教学的老师提供创新实验。

    彭前程认为，当前提高学生必备品格、关键能力的思想并未形成理想的环境，同时多数老师习题实验化的能力还达不到。解决的办法是加强过程性评价、加强教师的实验能力培训，同时考核等制度要跟上。

    余耿华认为，当前习题实验化开展仍有较大空间。主要包括几个方面的因素：一是评价因素，二是教师观念因素，三是学生观念因素、功利因素。因此，从省域层面可以作如下探索，一是制定政府指导性文件助力实验教学开展实施。二是通过线上线下融合的省级教研活动推广实验教学，通过展示学生案例，让学生知道如何玩实验；通过展示教师指导学生课内外实验案例，为广大一线教师提供具体指导。三是调研、听课等指导活动中，以教学评一体化理念转变教师观念，当前高考试题所有功能都是以情境为载体，考查学生是否真做实验、做真实验。四是以省重点课题推进全省实验教学开展，联合高校、省市区教研力量和中小学校骨干教师成立学术创新团队，边研究边实践边示范。

    姚跃涌认为，习题实验化手段单一和技术缺乏，需要不断革新，比如工程仿真软件、多媒体技术慢放技术等的引入。

    向敏龙认为，粤东西北地区教研经费不足、耗时长成绩见效慢、老师和学生参与积极性不高等因素都会限制习题实验化教学发展。教研部门可以利用课题申报、命题比赛、自制教具比赛等方式鼓励和呼吁广大教师参与习题实验化教学。

    黄正玉认为，任何教育实践都离不开教师的创造性劳动，教师对习题实验化教学投入产出认识不到位、对创造性是教育本身要义理解偏差会束缚习题实验化教学的发展。希望“竞技宝手机端下载”类似的高规格平台提供更多推广展示的机会，为一线教师提供更多指导。

 环节五：活动总结

 

    余耿华对本场活动进行总结。他指出，习题实验化关联课堂教学，作业设计，还关联课题研究、项目式设计、研究性学习等跨学科综合性教学，对其他学科同样具有重要借鉴意义，是落实学生核心素养途径和方式之一，仍需在新课程、新教材、新高考背景下，结合理论不断探索、实践、前行。期待广东的高中师生能创作出更多、更优秀的案例、策略、路径，与广东乃至全国的物理教师、学生进行分享和探索，更好、更扎实落实学生核心素养，培养有理想、有本领、有担当的社会主义接班人。